中国教育技术标准化在行动

　　
　　教育信息化呼唤标准化

　　从1990年代中期以来，以计算机网络为基础的现代教育技术在我国得到迅速发展，全国千余所高校建起了校园网，67所高校获准开办网络教育学院。在基础教育方面，已有26000多所中小学建成校园网，有的地区还建设了教育城域网，并且有三百多个具有一定规模的网校。可以预见，今后几年信息化教育环境建设和应用开发还会呈持续增长之势。国内外企业界看到了我国网络教育市场的巨大存在与几乎无限的潜力，纷纷涌入这个领域来分享网络教育这个大“蛋糕”，估计在国内注册从事与网络教育技术相关业务的企业有三、四百家之多。

　　虽然众多的教育局域网因遵从Internet 的有关协议获得了数据交换能力，但在教育应用层面支持教育资源共享和系统互操作能力基本阙如，因为缺乏统一的技术标准，系统开发商们各行其是，自行设计教育资源和管理信息的格式，致使各系统之间共通之处甚少，无法进行有效的信息交换和资源共享，长此下去，势必在网络教育世界造成一个个信息孤岛，致使国家在教育信息化方面的投资无法充分生效。如不改变这一现状，其后果将是十分严重的。

　　克服这一问题的有效措施就是建立网络教育应用层面的技术标准，从技术上保证教育资源的可交换性和管理信息的互通性。因此，我国网络教育的快速发展迫切需要一套统一的技术标准。

　　我国网络教育技术标准体系初步形成

　　教育部领导敏锐地意识到制订我国网络教育技术标准的重要性和迫切性，于2000年10月指令科技司组织力量研制现代远程教育技术标准，并且于2001年初成立了现代远程教育技术标准化委员会，2002年初更名为教育部教育信息化技术标准委员会，2002年经国家标准化管理委员会批准成为全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会（以下简称“标委会”），授权承担教育技术相关标准的研制、认证和应用推广工作。

　　在短短的两年多时间里，经过标委会专家们努力合作，在充分调查国际相关领域研究现状的基础上，根据我国教育信息化的实际需求，提出了一个比较完整的网络教育技术标准体系，简称CELTS，目前包含以下5类标准项目：指导性标准、学习环境相关标准、学习资源相关标准、学习者相关标准、教育管理相关标准。
我国的CELTS标准体系目前包括28个项目，根据各项子标准的作用范围又分为通用规范与专用规范两大类：通用类规范具有广泛的适用面，给标准用户留有较多的发展余地，允许他们在遵从统一的基本框架下选择及改制一些数据项目；专用规范是针对某一特定领域的，具有更强的约束力。如下表所示，其中由粗体字表示的项目已经成为教育部颁布的试用规范，目前已经进入国家标准审定程序。

若要了解本标委会工作进展和想要获取有关标准发布信息，敬请访问标委会工作网（http://www.celtsc.edu.cn）。

　　建立权威性标准测试与认证体系

　　为了加强CELTS标准的推广工作，本标委会提供三项基本服务：一是标准用户培训，帮助标准应用者解读各项标准和掌握利用辅助工具开发标准化产品的方法，迄今我们已经举办了三期培训班，今后还会继续下去。二是咨询服务，我们通过网站和专家咨询等方式为标准用户答疑和提供标准应用方案；三是标准测试服务，就是通过建设测试与认证中心的办法为标准化网络教育产品做技术测试。

　　标准的价值在于推广应用，而标准的应用离不开测试。标准测试通常有两种方式，一是自律测试，二是权威测试。前者由应用开发者利用适当的工具对自己开发的产品进行测试，测试工具通常由行业协会提供，有的甚至可从网上免费获取；后者是委托授权的机构对厂商提交的产品执行测试，该测试机构将产生规范化的测试报告，作为进一步做产品标准化认证的技术依据。

　　鉴于我国教育信息技术行业自律行为规范还不具备，因此有必要建立一个权威性标准测试与认证体系。目前标委会正在组织力量开发测试平台，争取在年内投入使用。标委会已经与中国软件测试中心达成协议，委托对方执行教育软件产品的标准符合性测试任务，最后由本标委会对测试合格产品进行认证。

　　欢迎企业参与标准化建设

　　标准化建设具有深远的政治、经济和文化意义。对国家来说，能够独立研制标准是其实力的象征；对于整个网络教育事业来说，遵循标准是其走向成熟的标志；对于广大用户来说，他们也能从标准化教育服务中获益，使他们能够享受到更为经济和可靠的服务。

　　标准化建设更是与企业本身的发展密切相关。“一流企业做标准”这句许多企业家耳熟能详的话最能说明标准化工作的份量。对企业而言，参与标准开发是其能力的表现；对于产品开发来说，应用标准是其市场前途的保障。我们呼请有关企业团体积极参与标准研制和应用推广工作，为此，本标委会已经制订了吸收企业会员的办法，欢迎有远见的企业团体派代表参与本标委会的各项工作。目前已有二十多家企业申请会员资格。

　　我国进入WTO后，网络教育市场将面临严重挑战。CELTS标准的研制和推广，使得我国企业的机遇胜于挑战，原因在于：其一，标委会在教育部科技司的领导下快速制定出具有国际水准并且具有我国特色的网络教育技术标准，对我国网络教育技术的发展具有重要指导意义，至少可以使企业避免重复性投入和低水平开发，不仅具有很高的经济价值，还为我国网络教育相关企业迎接国际竞争赢得了宝贵的时间，因此又具有市场战略意义；其二，我国CELTS标准具有很强的国外／国际标准兼容能力，习惯于应用CELTS标准的企业将能很快适应国外标准的变化，这为我国企业参与网络教育领域的国际合作与竞争创造了良好条件；其三，通过应用CELTS标准，将能使我国成千上万个网络教育系统连成一个世界上最大的虚拟教育服务系统，教育资源将极大丰富，教育服务品类将十分齐全，如果能够配合适当的政策，就能形成一个良性发展的教育生态大系统，对外具有很强的文化竞争优势，使我国网络教育成为全球虚拟教育系统中的主力军。

　　教育技术标准化的新空间

　　本标委会负有为国际制定教育技术相关标准的使命，目前的工作只涉及网络教育相关的技术标准，因此标准化工作还有很大的发展空间。在教育技术的概念范畴内，至少应该包括三大标准：

　　1． 与教育环境与资源建设相关的技术标准

　　2． 与教育人员相关的教育技术能力标准

　　3． 与教育机构相关的教育技术应用水平标准

　　4． 与教育技术产业及应用行业相关的专门规范

这些标准的研制与应用不是少数专家的事，必须依靠教育机构、教育技术产业以及有关专家的协同努力。本标委会欢迎有关单位和专家提出教育技术标准化项目的立项建议和参与各相关标准的开发、评议、推广等工作。

　　作者个人信息：

　　祝智庭，男，1949年8月生，浙江省衢州人；1974年毕业于华东师范大学数学系，随即在计算机科技领域从事科研与教学工作；1980年代初转向教育技术领域，1996年从荷兰Twente大学获教育技术学专业博士学位。现为华东师范大学教育科学学院教授和教育技术学博士生导师，南京师范大学特聘教授和博导，华东师大教育信息网络中心主任兼网络教育学院副院长。从2000年开始，他主持教育部现代远程教育技术标准研制项目，还被聘任全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会主任。他还兼任全国教师教育信息化指导委员会专家委员、教育部高等院校教育技术学专业教学指导委员会委员、教育部基础教育资源建设项目专家、上海市信息化专家委员会成员以及Intel未来教育中国项目专家组组长等职。