我国职业教育国家教学标准体系框架基本形成

　　2017年8月30日，教育部召开新闻发布，通报了我国职业教育国家教学标准体系建设有关情况。教育部育部职业教育与成人教育司司长王继平表示，教学标准体系建设对于加快发展现代职业教育、加快实现职业教育现代化具有重要意义。目前，我国职业教育国家教学标准体系框架基本形成。

　　目前，全国共有职业院校1.23万所，每年招生930.78万人，在校生将近2700万。中职和高职教育已分别占我国高中阶段教育和高等教育的“半壁江山”。“没有规矩不成方圆，没有标准何谈质量。”王继平强调，教学标准体系建设对于加快发展现代职业教育、加快实现职业教育现代化具有重要意义，教学标准体系的建设水平是衡量职业教育现代化水平的重要标志，职业教育教学标准体系既是现代职教体系不可或缺的组成部分，也是评价技术技能人才培养质量的重要依据。

　　据王继平介绍，经过多年持续建设，我国职业教育领域基本形成了以专业目录、专业教学标准、课程教学标准、顶岗实习标准、专业仪器设备装备规范等五个部分构成的国家教学标准体系。目前的建设成果包括：

2个专业目录，即《中等职业学校专业目录》及其设置管理办法和《高等职业学校专业目录》及其设置管理办法；

　　230个中职专业教学标准和410个高职专业教学标准；

　　9门中职公共基础课教学大纲、9门中职大类专业基础课教学大纲；

　　70个职业学校专业（类）顶岗实习标准以及9个专业仪器设备装备规范等。

　　近年来，高职专业教学标准、顶岗实习标准、仪器设备装备规范等从无到有，填补了我国职业教育史上的空白；中职专业目录、中职专业教学标准等已经历了一轮或几轮的修订，逐步建立起随产业发展动态调整的机制。我国具有中国特色、比较系统的职业教育国家教学标准体系框架基本形成。

　　王继平强调，教育国家教学标准体系的建设是一项具有基础性、专业性和长期性的工作。目前所取得的成果只能说是阶段性的，有一些成果还带有探索性。下一步，在这方面的工作重点有两项：

　　一是持续不断地加强标准体系建设，组织研制空缺的相关标准。

　　二是扎实推动已经出台标准的实施，并且在实施当中加以完善。

　　华东师范大学教授徐国庆表示，对职业教育教学内容进行标准化建设，是20世纪90年代以来西方发达国家职业教育发展的共同趋势。如英国的国家职业资格证书体系（NVQ）开发、德国的学习领域课程开发和美国各州的教学内容标准开发等。我国在这一领域工作起步晚，任务紧迫。

　　江苏省教育科学研究院陈向阳博士认为，职业教育国家标准的实施者更是多元主体，惟有从系统的角度对“标准—计划—培训—教学—管理—评价”进行整体建构，才能找到实施的真正力量和源泉，才会尽可能减少标准在执行过程中的衰减和偏离。因而，各地在落实职业教育国家标准过程中，需要对国家标准进行再创造、再加工，形成更加清晰、明确和适切的实施标准，同时，基于标准来设计职教教师培训和确立课堂教学大赛内容等，将标准纳入职业学校教学质量改进与诊断体系，作为重要指标在学校层面进行监测和督查。只有建构了“标准—计划—培训—教学—管理—监测”的循环改进系统，才能形成职业教育标准执行的合力，职业教育质量国家标准才能真正落实。